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教育工作是蜿蜒在山中的小径，坎坷不平，沟崖在侧。摔倒了，要哭就哭，怕什么，不装模作样！这是直率，不是软弱，因为哭一场并不影响赶路，反而能增添一份小心。
在教育工作岗位上已经走过了几十个年头，有欣喜之余，也存在着一些亟待解决的问题。下面就教育工作中的问题、原因进行分析，能在今后的工作起到借鉴作用，使自己能把工作做得更好。
教师是教学活动的组织者、引导者。教师的修养、情感、态度、教学与管理方法对学生成绩等产生直接影响。面对一个班集体，我总会根据学生成绩、个性特征、外观乃至姓名对学生进行有意无意的分类，从中标定出“好”与“差”，进而建立起有别的师生关系。譬如，在班级里我通常通过座次可以分辨出几类学生：坐在教室最前边靠近讲台的朱小健、朱霞珍……同学，一般来讲成绩差、自控能力差，但是我觉得他们还是可以通过约束、管制等手段拉近与好学生的距离的同学；坐在最后边靠角落的朱嘉正、祝开龙……尤其是朱凯明与其他同学隔离开坐，是被我看作无药可救的同学，我已经对他们失去了耐心懒得管的同学。
我在和学生的交往互动时，在互动对象的选择、内容分配、过程延续以及互动关系建构上都明显“因人而异”。总体上讲，我更倾向于选择成绩好的、干部学生以及人际地位高的学生交往，且对待他们的情感态度更多的是鼓励、支持、表扬、给予充分表达时间。而那些考试成绩靠后者往往被我冷眼看作“差生”，他们要么因回答问题不熟练而被我一棍子打死，要么很少被提问或者偶尔提问一次又沉默不语，或即便答对了，也招来同学怪异目光或惊奇尖叫。有时，我为了处罚这些“差生”，常常想出了绝招：“下面这些题做倒数第一的檫黑板”，怪招种种。总之，在分化教学中，事实上存在着有别的师生关系，“差生”常常是我随意斥责和宣泄的出气筒，是与错误相联系的符号，是我表扬先进贬抑落后的道具和树立“善恶是非”标准的另一面，是“好生”课间饭后的谈资与笑料。
除此之外，还有一个引起我高度重视的问题，我教的五（2）班的朱霞珍同学，上英语课睡觉，我就狠狠地批评她。她流着眼泪很可怜，后来又同学写纸条告诉我，她晚上常常帮助妈妈手工制作赚钱。我觉得作为一名教师，不做调查，乱批评学生，真是罪过。后来，我就买些笔、本子，作为安慰，也作为弥补我的过失，也算是将功补过吧，但，我始终把它当做是一失足成千古恨。我会记住这不该发生的故事。
以上从我与差生的剖析，寻根究底，这一切都是我没有正确理解与正视这一事实，反躬自问的或许不应当偏视学生，应该如何去唤醒、引导他们，更应该正视他们，应该像冬日的一片阳光，使“差生”感受到人间的温暖；应该像沙漠中的一泓清泉，使“差生”重新看到生活的希望；应该像洒在久旱大地上的一场甘霖，使“差生”即刻获得心灵的慰藉……
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