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在班级设了40多个岗位，一是想让学生在自主管理的过程中学会各项技能；二是希望班级的点滴进步能够牵动每一个同学，形成强大的凝聚力；三是希望能从繁琐的事务性工作中解脱出来，对学生进行精神上的引领。教室里，同学们都很踊跃，纷纷在黑板上写下自己想担当的职务，气氛和谐而热烈。
“老师，我不干！”这时突然出现了一个不和谐的音符，又是他！这个魏双，在绘画上有一定的特长，但独来独往，班级的事从来都不参与。他明确地告诉我：“以后什么事都不要找我，以前的班主任也什么都不让我干。”真的放任他于集体之外？这样会影响其他同学，同时也会成为班级前进的阻碍。
凭我多年担任班主任的经验，我知道这仅仅是这个年龄的孩子表现自己与众不同的一种方式。我的大脑在高速地运转着，此时其他同学已表现出了不忿，“吃闲饭，出去吧！”的哄声四起。“出去就出去！”魏双满不在乎地走出了教室。稍微理清一下思绪，我把出去劝说的同学叫进教室，让他们继续选岗。
下课时我嘱咐道：“回宿舍谁都不能再说魏双，他并不是真的不想干。老师相信他心里有班级，也有老师。”我知道同学们一定会把这些话说给他听，而这比我直接找他谈话效果要好得多。接下来的两天，我装作什么事都没有发生，一切和往常一样。而魏双却不同了，看到我要么绕着走，要么极不自然地轻轻地说一声“老师好”；大扫除时他楼上楼下地拎水，我知道他对我是存有负疚心理的。两天以后，我找到他，拿出我的摘抄本，让他看上面的一段话：“不要多看那些和你一个路数的作家的文字，不要琐碎，无病呻吟。
不要流于小感伤和小感动。我要你相信温暖、美好、尊严、坚强这些老掉牙的字眼。我不要你认同那些伪装的另类，真正的酷是在内心。”看完以后，我说这是我专门为他而摘抄的片段。我告诉他要显示自己的与众不同应该是在比赛场上、在领奖台上、在课堂上表现出色，不要脱离集体，因为人是社会的人。我们走到一水洼处，魏双急忙扶着我说：“小心点。”我心里一阵感动。他如此特立独行，只是渴望被尊重和理解罢了。
我把他带到我的办公室的电脑旁，告诉他板报组组长这个职务空缺，还没等我说完，他便把自己的名字输了进去。临走时他向我深深地鞠了个躬，并向我保证一定会尽全力出好板报。第一期板报出来了，没有获奖。在他还没有知道结果之前，我先给他买了个小礼物，告诉他不要气馁，得不得奖并不重要，重要的是同学们积极参与了，这是老师所希望看到的，老师相信他们能做好。他又一次得到了鼓舞。
在以后的活动中，他总是以百倍的热情投入进去：主题班会课上，他表演的小品感动了听课的师生；主动要求担任“文化教室”设计小组长，把教室布置得清新雅致，在全校评选中夺冠；跳绳比赛时他积极参与，使班级获得了第一名的好成绩；越野跑比赛时，他奋力拼搏，为班级争得了荣誉……
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